TEXTO 1

Analfabetismo funcional

1. A condição de analfabeto funcional aplica-se a
2. indivíduosque,mesmocapazesdeidentificar letras
3. e números, não conseguem interpretar textos e realizar
4. operações matemáticas mais elaboradas. Tal condição
5. limita severamente o desenvolvimento pessoal
6. e profissiona l. [...]
7. Uma variação do analfabetismo funcional parece
8. estar presente no topo da pirâmide corporativa e na
9. academia. Em uma longa série de entrevistas realizadas
10. por este escriba, nos últimos cinco anos, com
11. diretores de grandes empresas locais, uma queixa
12. revelou-se rotineira : _____ a muitos profissionais 
13. da média gerência a capacidade de interpretar de
14. forma sistemática situações de trabalho, relacionar
15. devidamente causas e efeitos, encontrar soluções
16. e comunicá-las de forma estruturada. Não se trata
17. apenas de usar corretamente o vernáculo, mas de
18. saber tratar informações e dados de maneira lógica
19. e expressar ideias e proposições de forma inteligível,
20. com come ço, meio e fim .
21. Na academia, o cenário não é menos preocupante.
22. Colegas professores, com atuação em administração
23. de empresas, frequentemente reclamam
24. de pupilos incapazes de criar parágrafos coerentes
25. e expressar suas ideias com c lareza. A dificu ldade 
26. afeta alunos de MBAs, mestrandos e mesmo doutorandos.
27. Editores de peri ódicos cient íficos da mesma 
28. área frequentemente deploram a enorme quantidade
29. de manuscritos vazios, herméticos e incoerentes
30. recebidos para publicação. E frequentemente seus
31. autores são pós-doutores!
32. O problema não é exclusivamente tropical. Michael
33. Skapinker registrou recentemente em sua coluna no
34. jornal inglês Financial Times a história de um professor
35. de uma renomada universidade norte-americana.
36. O tal mestre acreditava que escrever com clareza
37. constitui habilidade relevante para seus alunos, futuros
38. administradores e advogados. Passava-lhes,
39. semanalmente, a tarefa de escrever um texto curto,
40. o qual corrigia, avaliando a capacidade analítica dos
41. autores. Pois a atividade causou tal revolta que o
42. diretor da instituição solicitou ao professor torná-la
43. facultativa. Os alunos parecem acreditar que, em um
44. mundo no qual a comunicação se dá por mensagens
45. eletrônicas e tuítes, escrever com clareza não é mais
46. importante.
47. [...] Por aqui, vivemos uma situação curiosa: de
48. um lado, cresce a demanda por análises e raciocí-
49. nios sofisticados e complexos . E, de outro, _____
50. competências básicas relacionadas ao pensamento
51. analítico e à articulação de ideias. O resultado é ora
52. constrangedor, ora cômico. Nas empresas, muitos
53. profissionais parecem tentar tapar o so l com uma 
54. peneira de powerpoints, abarrotados de informação
55. e vazios de sentido.
56. Na academia, __________ textos caudalosos,
57. impenetráveis e ocos. Se aprender a escrever é
58. aprender a pensar, e escrever for mesmo uma atividade
59. em declínio, então talvez estejamos rumando
60. céleres à condição de invertebrados intelectuais.

WOOD JR, Thomaz. Analfabetismo funcional. (fragmento adaptado) In: http://www.cartacapital.com.br/revista/758/analfabetismo-funcional-6202.html, publicado em 24/7/2013.

Analise as afirmações a seguir sobre os recursos linguísticos empregados pelo autor como estratégia argumentativa, preenchendo os parênteses com V (verdadeiro) ou F (falso).

( ) O emprego de vocabulário mais erudito, como “vernáculo” (linha 17) e “pupilos” (linha 24), contrasta com tema desenvolvido no texto.
( ) A enumeração de adjetivos nas linhas 29, 54 e 55, 56 e 57 revela a avaliação parcimoniosa do autor em relação aos textos produzidos no
mundo acadêmico.
( ) O raciocínio que encerra a argumentação (linhas 57 a 60) indica que “aprender a escrever ” e "aprender a pensar" são atividades equivalentes e interdependentes.

A sequência correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é